案例1
濤濤是個(gè)漂亮的小男孩，濤濤喜歡爸爸和媽媽陪自已玩，但是媽媽發(fā)現(xiàn)：濤濤不喜歡洗頭液在手里的感覺(jué)，不喜歡洗頭，更不喜歡理發(fā)。小朋友都喜歡玩沙子，濤濤不允許沙子粘在手上，否則就一副很難受的樣子。他更不愿意別人拉他的手，尤其是媽媽以外的人。一天，在幼兒園午睡的時(shí)候他哭了許久，被老師呵斥，從此以后拒絕去幼兒園。原因是午睡時(shí)換了新床單，孩子感覺(jué)很難受。
案例2
媽媽說(shuō)：童童2歲的時(shí)候被鞭炮嚇到了，從此童童聽(tīng)到大的聲音就很恐懼。不僅害怕鞭炮的聲音，還害怕麥當(dāng)勞的音樂(lè)聲、幼兒園聯(lián)歡會(huì)上放出的音樂(lè)以及旱冰場(chǎng)、馬戲團(tuán)表演時(shí)的聲音。
對(duì)上面濤濤和童童的個(gè)案，不應(yīng)首先強(qiáng)調(diào)他們和小朋友的互動(dòng)，而是應(yīng)該幫助他們消除或者改善感覺(jué)的異常。聽(tīng)覺(jué)敏感的孤獨(dú)癥兒童當(dāng)接觸聲音嘈雜的環(huán)境會(huì)感覺(jué)不安，甚至難以忍受，因?yàn)樗麄兟?tīng)到的效果和常人不同。而觸覺(jué)敏感的孤獨(dú)癥兒童，有的甚至拒絕拉媽媽的手，更何況他們進(jìn)入小朋友聚集的游樂(lè)場(chǎng)，難免人挨人、人擠人，這種身體上的接觸甚至可能是沖撞，是該子不能接受的。因此，對(duì)于這類孤獨(dú)癥兒童首先要做的是對(duì)聲音和皮膚感覺(jué)進(jìn)行脫敏。原理很簡(jiǎn)單，就是讓他們逐漸適應(yīng)。
案例3
上幼兒園不久，老師發(fā)現(xiàn)上音樂(lè)課時(shí)，浩浩就躲到一個(gè)角落里，一副驚恐不安的樣子，怎么叫也不回來(lái)。后來(lái)，老師發(fā)現(xiàn)浩浩是對(duì)錄音機(jī)里發(fā)出的聲音緊張。于是，在每次放錄音機(jī)以前，老師都事先告訴浩浩，然后把錄音機(jī)放在離浩浩最遠(yuǎn)的地方，并且安排浩浩在教室外面聽(tīng)，把錄音機(jī)的音量放得最小，浩浩遠(yuǎn)遠(yuǎn)地看著，露出不敢看還想看的樣子。這樣，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，浩浩慢慢從教室外面走到教室里面。現(xiàn)在老師把開(kāi)、關(guān)錄音機(jī)的任務(wù)交給了浩浩，浩浩可得意了。因?yàn)閷?duì)聲音適應(yīng)了，浩浩可以和小朋友一起開(kāi)心地上音樂(lè)課了。
浩浩的例子在很多孤獨(dú)癥兒童身上都有不同程度的表現(xiàn)。這種表現(xiàn)可能來(lái)源于孩子聽(tīng)覺(jué)的異常。很多研究已經(jīng)證實(shí)了這一點(diǎn)。從成人孤獨(dú)癥患者的自述中，我們更清晰地了解到，我們聽(tīng)到的不大的聲音，在他們聽(tīng)來(lái)有可能會(huì)很刺耳，而我們覺(jué)得受不了的聲音，他們可能覺(jué)得沒(méi)有什么不適的感覺(jué)。除了聽(tīng)覺(jué)異常以外，也有可能源于他們的經(jīng)歷。如果他們?cè)?jīng)在沒(méi)有任何思想準(zhǔn)備的情況下，被突然發(fā)出的某種聲音驚嚇過(guò)，那么他們可能對(duì)發(fā)出聲音的物體感覺(jué)恐懼。比如有的孩子正走到復(fù)印機(jī)旁，復(fù)印機(jī)突然轟鳴起來(lái)開(kāi)始工作，以后他們一看到復(fù)印機(jī)就會(huì)捂住耳朵，遠(yuǎn)遠(yuǎn)地離開(kāi)或者飛快地跑過(guò)。有的理論認(rèn)為這是因?yàn)樗麄儗?duì)于聲源缺乏認(rèn)知所致，待他們了解后，就不緊張了。因此提前預(yù)知很重要，要讓孩子有心理準(zhǔn)備。
但是生活中不是每種聲音都是可以預(yù)知的，這就要求成人面對(duì)孩子的緊張一定要冷靜處理，泰然處之，以成人的態(tài)度向孩子傳遞一種信息﹣﹣這是一種再正常不過(guò)的聲音，根本不需要緊張。不過(guò)，不論是對(duì)聲源缺乏認(rèn)知還是聽(tīng)覺(jué)敏感，都需要給孩子逐步適應(yīng)與了解的過(guò)程。因此，在這一階段，孩子的主要任務(wù)是脫敏，通過(guò)脫敏建立不拒絕別人、不拒絕環(huán)境的行為，從而排除與人交往的感覺(jué)障礙。
