自閉癥孩子語言發(fā)育遲緩怎么辦？
?自閉癥孩子語言延遲訓練方法
直接訓練和間接訓練
1、直接培訓以治療師作為主要培訓者來規(guī)劃和執(zhí)行培訓工作；
2.間接培訓是指治療師指導兒童的父母或照顧者進行治療工作。
自閉癥孩子語言延遲訓練方法
注意力訓練
語言發(fā)展遲緩自閉癥兒童的語言訓練中注意力和記憶力訓練至關重要，直接影響訓練的效果。
(1)聽覺注意力訓練：可采用各種帶聲音的玩具和教具，如帶聲音的模擬水果、蔬菜、小動物等。
(2)視覺注意力訓練：彩球可用于視覺跟蹤訓練、鏡子游戲、釣魚游戲、穿珠游戲等。
(3)觸覺注意力訓練：是自閉癥兒童通過觸摸物體或玩具來改變事物的過程，如將積木從一個容器拿到另一個容器、模仿玩拼圖盒、環(huán)形游戲、搭積木等。
（4）自閉癥兒童注意力保持和記憶訓練：認知心理學將記憶分為瞬時記憶、短期記憶和長期記憶三個系統(tǒng)。 記憶和記憶轉(zhuǎn)化訓練是通過游戲來完成的，如圖形游戲、顏色識別等。 游戲、隱藏物品游戲等
自閉癥兒童語言延遲訓練方法
溝通態(tài)度及溝通能力訓練
自閉癥兒童溝通態(tài)度的訓練是針對溝通態(tài)度較差的孩子，通過游戲來達到訓練的目的； 交際能力的訓練是強化語義理解和記憶能力，促進語用能力完成訓練目標。
(1)凝視游戲訓練：用玩具來吸引自閉癥孩子，將自閉癥孩子最喜歡的玩具放在治療師的視線前。 當自閉癥孩子尋找他們最喜歡的玩具時，他們可以與治療師進行眼神交流。
(2)溝通訓練和溝通能力訓練：對于語言階段語言發(fā)展遲緩的自閉癥兒童，治療師可以用快樂反應來訓練愛撫行為的形成。
對于階段語言發(fā)展遲緩的自閉癥兒童，治療師可以使用容易引起自閉癥孩子興趣的玩具，讓他們快速理解操作和結(jié)果，如鼓槌、將小球放入小孔等。
句子層面語言發(fā)展遲緩的自閉癥孩子需要交替使用肢體動作或聲音符號來表達自己的要求，尤其是在游戲和日常生活中。 利用一系列圖片輪流看圖說話、復述故事、講故事和角色扮演等活動。
(3)互動游戲訓練：利用互動游戲完成溝通訓練，如假裝角色交換游戲。 當自閉癥孩子和治療師一起做訓練或游戲時，可以交換原來的位置，即交換發(fā)送信號的人和接收信號的人，或者交換玩具。
（4）口語表達和口語對話（集體訓練）主要通過對話交流完成信息傳遞和思想交流。 每個階段的訓練內(nèi)容可用于培養(yǎng)自閉癥兒童理解、表達和向他人傳遞信息的作用。
語言延遲訓練方法
語言符號與指示內(nèi)容關系的訓練
(一)第一階段：
這個階段的孩子對外界刺激和感覺反應不敏感。 因此，在訓練時，將自閉癥孩子的視覺、聽覺、觸覺、動作與玩具、教具相結(jié)合，充分吸引幼兒完成訓練目標。 可以使用各種玩具，例如積木、環(huán)、鼓、拼圖屋、玩具電話等。
(2)第二階段：
自閉癥孩子 孩子雖然還沒有獲得語言，但已經(jīng)可以了解事物的情況，對事物有了概念。 訓練方法如下：
事物基本概念訓練：通過模仿，讓自閉癥孩子了解身邊日常物品的用途，如外出戴帽子、穿鞋、用杯子喝水、打電話等。訓練應在 同時在家庭指導下實現(xiàn)訓練內(nèi)容在生活中的泛化。
配對訓練：將兩個或多個物體放在適當?shù)奈恢?，例如將帽子戴在頭上、將牙刷放在嘴里、將兩張相同的圖片放在一起等。
(3)第三階段：
這個階段的自閉癥孩子正處于形成事物符號形式的階段，訓練順序應該是符號形式的習得→語言理解→語言表達。
手勢訓練：
利用日常情景和游戲來促進和強化，例如揮手“再見”，然后逐漸進入自發(fā)完成，例如握手說“你好！” 與朋友見面時。
還可以利用事物與物體之間的關聯(lián)訓練：把娃娃放在自閉癥孩子面前，把襪子、帽子、手套放在娃娃面前，拍拍娃娃的頭再拍拍我們的頭，然后說“帽子帽子” ”，在我們的幫助下引導您的孩子選擇帽子。
語言符號理解訓練：開始時，可將2至3個物品的圖片放在孩子面前。 治療師說出這些物品的名稱，并要求孩子們用手指指向圖片或用手拿起圖片。
語言符號的口語表達訓練：對于能模仿語言的自閉癥孩子，應提倡主動的口語表達。 需要注意兩個關鍵點。 首先，口頭表達必須適應理解水平； 其次，表達訓練必須與理解水平相適應。
詞匯拓展訓練：名詞拓展訓練中，將生活用品區(qū)分為同一類別，如將各種蔬菜的圖片放在一起，讓孩子分類學習； 動詞訓練可以利用動作游戲?qū)D片與現(xiàn)實生活中的應用結(jié)合起來。 執(zhí)行; 形容詞的訓練可以以游戲的形式進行，讓自閉癥孩子識別有顏色的物體，如紅色積木等。
(四)第四階段
在擴大詞匯量的基礎上，這個階段的孩子還需要學習用所學的詞匯造句，將不完整的主謂、動賓結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為完整的主謂賓結(jié)構(gòu)。
我們采用二詞句子訓練方法：主語謂語、謂語賓語、大小事物、顏色事物。 例如，把兩張圖片放在孩子面前，問：“哪一張是大帽子？” “小帽子是哪一頂？” 。 還可以用手語來表達成人語言，例如“吃”手勢和“蘋果”成人語言。
如果二詞句法已經(jīng)很好，那就用三詞句訓練格式：主語、謂語、賓語或大小、顏色、事物等詞。 例如：“哥哥吃西瓜”、“大紅蘋果”等詞語進行訓練。
(五)第五階段
這個階段的自閉癥孩子主要學習句子的順序關系和規(guī)則，訓練句子邏輯聯(lián)系的能力。
句子形式：誰在追誰，誰被誰追。
例如：在“小兔子追烏龜”這句話中，在自閉癥孩子面前放一張“小兔子追烏龜”的圖片，讓自閉癥孩子注意動物的位置關系。 自閉癥孩子們會根據(jù)位置關系說出句子。 在此基礎上可以使用更多的連詞、連詞、連詞。 介詞等句子，并鼓勵自閉癥孩子將所學的句子應用到日常生活中。
語言延遲訓練方法
單詞訓練
聽、說、讀、寫都是語言治療的領域。 當語言發(fā)展遲緩的自閉癥孩子學習語言有困難時，可以使用文字符號作為語言形成的媒介。
接下來介紹幾種文本訓練方法：
文本字形識別訓練：
（1）區(qū)分至少10種幾何圖形，可以使用形狀積木完成訓練；
(2)單字形識別方法：可以先讓自閉癥孩子認識單個字，然后從幾個字中找出所學的字，從低相似度到高相似度逐漸增加難度。
文字符號與詞義的組合訓練：當自閉癥孩子能區(qū)分1到2個詞時即可進行此階段的訓練，通過文字符號與圖文含義的結(jié)合來完成詞語的應用。
（1）詞詞匹配訓練：給孩子一張詞圖，在桌子上放幾張詞圖，讓孩子將詞圖進行匹配。
(2)單詞圖片選擇訓練：給孩子幾張單詞圖片，在桌面上放置一張帶有相應圖案的單詞圖片卡，然后選擇單詞。
文字符號與聲音符號的組合訓練：用聲音語言選詞：把幾張圖卡放在自閉癥孩子面前，治療師用聲音語言說話，讓自閉癥孩子指出對應的詞，或者更進一步，讓自閉癥孩子朗讀并指出內(nèi)容。 把照片一起拿出來。
補償性溝通訓練：對于有明顯運動障礙的兒童，可以使用語言符號以外的補償性溝通語言表達，如單詞板、溝通板等。
自閉癥孩子語言的發(fā)展與家庭環(huán)境密不可分。 建立良好的家庭人際關系，讓自閉癥孩子生活在和諧、溫馨、健康的環(huán)境中，并產(chǎn)生良好的興趣。 采用適當?shù)慕逃椒ǎ跍贤?、多溝通、多訓練?/font>
